新京报：一堂课如何让孩子受益一生？ 记者探访台前幕后 揭秘学而思课堂真实状况

学而思北京元吉校区的一年级数学课堂。受访者供图

2019年中、高考刚刚落下帷幕。随着中、高考改革和新课程标准逐步落地实施，“学科核心素养”这个概念越来越多地进入课堂，家长们也逐渐从单纯追求分数转而更加看重孩子的能力培养。

变革同样发生在k12教培机构学而思的课堂上。2019年初，好未来创始人兼CEO张邦鑫提出“重新定义学而思”，希望学而思成为“能力提升”的代名词。

然而很多人对学而思的印象仍停留在一家“学科辅导机构”上。神秘的学而思课堂究竟是什么样子？“能力培养”又如何体现？6月27日，记者走进学而思的“台前”和“幕后”，探访了其课堂、教研、师训的真实状况。

角色扮演、闯关游戏，呈现“活”课堂

“明年你会不会回来啊？”张赫（化名）摆摆手，向朋友“送别”。6月27日下午，在学而思北京元吉校区的语文课堂上，张赫和同学们一起学习了一首古诗，王维的《山中送别》。语文老师潘晓琳把这首诗改编成了一个小小的舞台剧，7岁的张赫在剧中扮演王维。

除了张赫，班上的另外十几个小朋友也全部在台上，分别扮演“太阳”“朋友”和“春草”，他们被逗得哈哈大笑。经过课堂前期老师的释义、互动、文字图形化处理，加上几番表演，这首诗孩子们已经能背得很熟了。

类似的新鲜教法不止出现在语文课上。在刚刚上完的数学课上，老师孟星带着十几个孩子学习空间方位。“东西南北”是抽象概念，怎么能让一年级的孩子们理解呢？

孟星的办法是，把抽象概念放到具象的生活场景中。她借助了学而思动漫组专门研发的动画课件《艾迪薇儿》，把方向辨别的知识点藏在“艾迪迷路了”的闯关游戏中。

“艾迪往哪边走才能到达动物园呢？”“到了晚上，没有太阳了该怎么辨别方向？”在这样的趣味引导和情景带入中，孩子们开动脑筋去探究，在学习数学知识的同时，抽象思维能力逐渐养成。

学而思的课堂是向家长开放的，张赫的妈妈王曦（化名）通常会在教室最后排旁听。一年前，张赫还特别不喜欢看书，妈妈带他读绘本他都兴趣寥寥。王曦特别苦恼，孩子怎么才能对阅读产生兴趣呢？

在朋友的推荐下，王曦给张赫报名了学而思的课程。学习一年后，王曦明显感觉到，张赫竟然会主动找书、翻书了，前段时间更是独立读完了简版《水浒传》。除了阅读能力提升之外，孩子的学习兴趣被激发了，这让王曦特别惊喜。

能力提升、习惯培养，源于多年“真”实践

学而思的教法刷新了家长们对“辅导机构”的认知。王曦发现，学而思的老师十分注重孩子的能力提升和习惯养成，在她看来，这比单纯的知识习得更加重要。

实际上，学而思的课堂变革并非刚刚开始，这样的教学理念在学而思多年来教学实践中一直存在。学而思总校校长杨付光自2004年加入学而思时，就一直坚持“从生活中来，到生活中去”，来培养学生的探究能力和思维能力等。

据他回忆，在学而思成立早期，并不像现在有如此多的教具供教学使用，于是，老师们便自主“研发”。

到了2016年，国家级课题《中国学生发展核心素养》发布，掀起了“核心素养”关注热潮。学而思敏锐地察觉到，这是国家的教育方向，作为民办教育机构应当承担这样的功能。

在这样的背景下，学而思总结过往的教学经验，提出了“六大能力”，具体包括阅读能力、沟通能力、探究能力、抽象性思维、思辨性思维和创造性思维，并把这些能力融入到各学科的教学中。

记者注意到，学而思课堂上每一讲内容都由多个模块构成。学而思北京分校校长张明颂告诉记者，每个模块都针对性地培养孩子相应的能力。比如“追本溯源”模块，能培养孩子探索能力和创造性思维；“延伸阅读”模块则帮助孩子培养阅读能力、思辨性思维和抽象性思维。

层层选拔、苦练内功，成就一位好老师

6月27日的语文课上，潘晓琳遭遇了一个意外：电子设备出现问题，课件黑屏了。

潘晓琳不慌不忙，一边恢复系统，一边淡定地向孩子们打趣道：“它跟我们捉迷藏躲起来了，我们要朗诵得声音足够洪亮，它才肯出来。”说着，孩子们大声朗诵起诗句来。四句诗朗诵完，课件画面恰好重新出现，天衣无缝。

这样的小插曲在潘晓琳的教学生涯中不足为奇。潘晓琳告诉记者，这节课在台下练习了少说有10遍。

潘晓琳和孟星都是经过严格选拔留下的。据悉，每年春秋季，学而思都会去国内各大高校招聘优秀学子，每位教师都会经过严格选拔，而最终录取率仅不足4%。这4%还要通过“企业文化课、技能课、日常课、功底测、素质拓展”等更加系统的岗后培训，修炼内功。

在学而思，记者还看到了大量老师手写的“逐字稿”。学而思北京分校教学部负责人宁可慧解释，如果课堂上出现突发状况，或者不知道该说什么话的情况下，逐字稿可以有效地帮助老师做好软过渡。此外，学而思的每位老师还会获得一本记载大量技巧的教学“秘籍”，让教法不断迭代和升级。

模式创新、不吝投入，打造一套“趣”教研

在孟星的数学课上，除了利用动画课件，孟星还给孩子们布置了动手环节。《芝麻书》中，有搭建好的实景街道，家、学校、游乐园分别在不同方位，孩子们可以动手操作，让艾迪沿着不同方向到达不同的目的地，易于知识点的理解吸收。

《芝麻书》是学而思教研团队精心打磨的小学数学辅助教材，通过故事讲述的方式，帮助孩子化抽象为具体，在故事中获取知识。

杨付光透露，去年学而思投入了大约5000万在研发教具和新教材上。令人欣喜的是，这些投入确实有效果。例如给小学生讲三角形，孩子们会用教具玩出很多花样来，回家还会继续摆弄这些教具。

在中高年级的课堂中，由于抽象内容较多，更多会借助轻教具及视频演示，例如用精美的高清镜头展示出一个化学反应的微观世界，这比一个干巴巴的化学方程式有意思得多。

好未来教研平台高级总监季云英表示，教研工作把抽象的变成立体的，把发展过程中的东西变成互动的、有趣的，便于让孩子们探究过程，从而得到结论。

■ 问答

1 新京报：学而思的一堂课是如何诞生的？

宁可慧：学而思每一堂课的诞生，都远比想象的复杂。先是要经过主备备课、集体备课，随后每个老师上课前，都要经历多次练课、批课、过课，反复打磨，确保将更好的一面呈现给学生。

2 新京报：学而思如何引导学生养成良好习惯？

张明颂：习惯培养是一个循序渐进的过程，学而思强调“口述、阅读、笔记、反思、复习”习惯，抓住习惯养成的关键期，不断加强学生在守时、专注、有计划等方面的习惯养成。在学而思，每个孩子都有一本习惯培养反馈体系手册，学而思希望好习惯能使孩子受益一生。